|
|
|
|
Présentation Les nombreuses contributions de Teresa Assude à la recherche en didactique des mathématiques témoignent de la richesse et de la diversité des domaines de recherche qu’elle a abordés. Visant à la fois à présenter ses travaux réalisés au sein de différents collectifs et d’en interroger les prolongements, la journée d’étude regroupe des chercheurs en didactique des mathématiques, mais aussi en sciences de l’éducation, en sociologie, … au niveau international autour de cinq axes thématiques principaux qui la structurent : les dispositifs d’aide préventifs, les élèves à besoins éducatifs particuliers, le dispositif institutionnel Devoirs Faits, le lien entre mathématique et numérique et enfin l’approche comparatiste. Lieu La journée d'étude se déorulera dans la salle de conférences (bat. E) du site INSPE d'Aix-en-Provence, 2 avenue Jules ISAAC, 13090 AIx-en-Provence Public concerné La journée d’étude est destinée aux chercheurs en didactique des mathématiques ainsi qu’en sciences de l’éducation, en sociologie…, mais elle reste ouverte aux formateurs et enseignants qui s’intéressent à ces différents champs de recherche. Toutes les présentations se feront en langue française. Argumentaire Le programme scientifique de la journée d’étude internationale témoigne de la richesse et de la diversité des domaines de recherche abordés par Teresa Assude au cours de sa carrière. Ainsi la journée est-elle structurée en cinq grands axes thématiques. Le premier axe concerne les dispositifs d’aide préventifs. Cet axe s’appuie sur une recherche menée depuis plus de 10 ans par Teresa Assude, son équipe marseillaise et une équipe de chercheur(e)s de l’Université de Sherbrooke afin de tenter de répondre aux préoccupations exprimées par des enseignants pour venir en aide aux élèves présentant des difficultés dans la résolution de problèmes en mathématiques. Les travaux collaboratifs enseignants-chercheurs menés en France et au Québec ont permis d’éprouver ce dispositif auprès d’enseignants des classes ordinaires et spécialisées, d’en dégager la structure puis les fonctions (Theis et al., 2014 ; Assude et al., 2016). Le second axe porte sur les élèves à besoins éducatifs particuliers. Il s’inscrit dans le cadre de l’Observatoire des Pratiques sur le handicap : Recherche et Intervention Scolaire (OPHRIS), dont Teresa Assude a piloté et engagé la structuration au niveau national et international. Une des recherches emblématiques développée porte sur la scolarisation des élèves sourds, qui a donné lieu à un contrat avec la Fondation Internationale de la Recherche Appliquée sur le Handicap (FIRAH) et à un colloque en mars 2025. L’équipe pluridisciplinaire constituée a permis de documenter les facteurs facilitateurs ou empêchant cette scolarisation, au croisement des approches liées à l’accessibilité didactique et scolaire (Feuilladieu et al., 2021). Elle a permis également de produire des capsules vidéo afin de rendre accessibles les notions mathématiques aux élèves sourds (Assude et al., 2025, à paraître). Le troisième axe est consacré à l’étude d’un dispositif institutionnel, le dispositif Devoirs Faits. Les travaux de Teresa Assude et de son équipe se sont intéressés au travail personnel de l’élève. Ils ont permis de s’interroger sur les ressources dont l’élève disposait pour effectuer ses « devoirs à la maison », sur sa compréhension des attentes souvent implicites de l’enseignant, sur les contraintes qui pèsent sur les intervenants supposés leur venir en aide ainsi que sur les difficultés de communication et de transfert entre la salle de classe et les séances Devoirs faits (Assude et al., 2021 ; Gobert et al., 2021 ; Millon-Fauré et al., 2022 ; Millon-Fauré et al., à paraître). Le quatrième axe, Mathématiques et numérique, est relatif à l’étude des conditions et des contraintes de l’intégration d’un outil numérique dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. Il peut se décliner en plusieurs questions : quels sont les changements apportés par l’usage d’un logiciel de géométrie dynamique dans l’enseignement et l’apprentissage de la géométrie (Assude, 2005) ? Quels changements et résistances de l’intégration des calculatrices dans l’enseignement primaire ? Quelles sont les plus-values des mondes virtuels ou d’autres artefacts (tablettes par exemple) dans l’enseignement des mathématiques ou dans l’accessibilité didactique (Assude, 2019 ; Assude et Loisy, 2009) ? Le cinquième et dernier axe thématique est comparatiste. Les premiers travaux de Teresa Assude visaient en effet à comparer l’action conjointe en didactique d’enseignants de CP en mathématiques et en français (Sensevy et Mercier, 2007). Poursuivant la réflexion, d’autres études ont porté sur un dispositif de formation continue mis en place en France sur la base des recherches participatives – le dispositif Constellations. S’inscrivant dans le cadre de l’équipe pilote FORCO du pôle de recherche-formation PIA3-Ampiric de Marseille, ces nouveaux travaux débouchent sur la mise à l’épreuve de concepts et outils d’analyse de l’action didactique conjointe de formateurs-enseignants au sein du dispositif (Assude et al., accepté ; Brière et al., 2024 ; Guille-Biel Winder et al., accepté). Les débats qui émergeront à la suite des communications dans ces axes devraient permettre à chacun de mieux s’approprier les outils théoriques et méthodologiques en jeu, de se poser de nouvelles questions qui pourraient déboucher sur des problématiques de recherches ou d’initier des échanges qui permettront par la suite la naissance de fructueuses collaborations interdisciplinaires, intercatégorielles voire internationales… Condition de soumission des posters Les propositions de poster doivent s’inscrire dans l’une des thématiques de la journée d’étude. Toutes les communications se font en français. Une seule proposition de poster par participant est acceptée. Les posters seront en format A1 ou A2 (au choix). Processus de soumission des posters Les propositions de poster sont à déposer en format pdf sur la plateforme. Principales dates
Attention, les auteurs doivent venir avec leur poster (format A1 ou A2) |
